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Bonjour et bienvenue sous le tilleul 🌿
Lorsque plusieurs enfants découvrent exactement la même leçon, un phénomène étonnant se produit souvent.
L'un comprend immédiatement.
Un autre a besoin de manipuler.
Un troisième demande qu'on lui réexplique plusieurs fois.
Et un quatrième semble avoir compris… avant d'oublier quelques heures plus tard.
Pendant longtemps, on a parfois pensé que certains enfants étaient « bons élèves » tandis que d'autres avaient simplement plus de difficultés.
Mais si la réalité était beaucoup plus nuancée ?
Et si chaque enfant possédait une manière bien à lui d'apprendre, de mémoriser et de réfléchir ?
C'est précisément cette question qui a passionné le pédagogue français Antoine de La Garanderie.
Ses recherches ont profondément renouvelé notre façon de regarder les apprentissages.
Plutôt que de s'intéresser uniquement aux résultats des élèves, il s'est demandé ce qui se passait dans leur tête lorsqu'ils apprenaient.
Une question simple…
Mais révolutionnaire!
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Né en 1920, Antoine de La Garanderie était philosophe, pédagogue et chercheur français.
Après avoir longtemps observé des élèves très différents, il remarque quelque chose d'intrigant.
Deux enfants peuvent obtenir le même résultat…
Sans avoir utilisé la même manière de réfléchir.
À partir de cette observation, il développe ce qu'il appellera la gestion mentale.
Son objectif n'est pas de classer les enfants.
Encore moins de leur attribuer une étiquette.
Il cherche plutôt à comprendre les chemins qu'emprunte leur pensée lorsqu'ils apprennent.
Lorsque nous apprenons quelque chose, nous avons souvent l'impression que cela se fait automatiquement.
Pour Antoine de La Garanderie, ce n'est pas tout à fait le cas.
Notre cerveau réalise une multitude d'opérations invisibles.
Nous évoquons des images.
Nous entendons parfois une voix intérieure.
Nous faisons des liens.
Nous imaginons.
Nous comparons.
Ces gestes de la pensée passent souvent inaperçus.
Pourtant, ils jouent un rôle essentiel dans les apprentissages.
Apprendre ne consiste donc pas seulement à recevoir une information.
Il faut aussi savoir ce que l'on en fait dans sa tête.
C'est probablement l'idée la plus connue de La Garanderie.
Lorsqu'un enseignant dit :
« Imagine un château. »
Tous les enfants n'imaginent pas exactement la même chose.
Certains voient une image très précise.
D'autres entendent le mot.
D'autres encore ressentent une ambiance ou pensent immédiatement à une visite qu'ils ont faite.
Autrement dit…
Chaque cerveau construit sa propre représentation mentale.
Et cette représentation influence énormément la mémorisation!
Contrairement à une idée souvent simplifiée, Antoine de La Garanderie ne disait pas qu'il existait uniquement des enfants « visuels » ou « auditifs ».
Il observait plutôt que chacun mobilise différentes évocations mentales selon les situations.
Un enfant peut avoir besoin :
d'imaginer une scène ;
de se redire une explication ;
de revoir mentalement une page ;
de revivre une expérience.
L'important est donc moins de ranger les enfants dans une catégorie que de les aider à découvrir ce qui fonctionne le mieux pour eux.
En instruction en famille, nous avons souvent la possibilité d'observer nos enfants de très près.
On remarque rapidement que deux frères ou sœurs ne retiennent pas forcément les choses de la même manière.
L'un adore dessiner.
L'autre préfère raconter.
Un troisième construit.
Un quatrième pose mille questions.
La pédagogie de La Garanderie nous invite à accueillir cette diversité.
Elle nous rappelle qu'il n'existe pas une seule bonne manière d'apprendre.
Imaginons une poésie.
Certains enfants auront envie de la recopier.
D'autres de la réciter en marchant.
Certains dessineront chaque strophe.
D'autres inventeront une histoire.
Pour apprendre une leçon d'histoire, un enfant pourra fabriquer une frise chronologique.
Son frère préférera raconter les événements comme une aventure.
Le résultat peut être identique.
Le chemin, lui, est différent.
La réponse de La Garanderie est encourageante.
Oui.
Mais pas en cherchant une méthode miracle.
Plutôt en dialoguant avec l'enfant.
Par exemple :
« À quoi pensais-tu quand tu essayais de retenir cette leçon ? »
« Est-ce que tu voyais quelque chose dans ta tête ? »
« Est-ce que tu te racontais l'histoire ? »
Ces questions développent peu à peu la connaissance de soi.
L'enfant découvre qu'il peut devenir acteur de ses propres apprentissages.
Ce que j'aime particulièrement dans cette approche, c'est le regard qu'elle porte sur l'enfant.
Elle ne cherche pas à corriger un cerveau.
Elle cherche à le comprendre.
Elle considère que chaque élève possède déjà des ressources.
Il suffit parfois de les rendre visibles.
Cette philosophie rejoint finalement de nombreuses pédagogies alternatives.
Toutes nous rappellent que les enfants n'apprennent pas uniquement avec leurs cahiers.
Ils apprennent avec leur imagination, leur curiosité, leurs émotions et leur propre manière de penser.
Pour découvrir la gestion mentale, il n'est pas nécessaire d'acheter du matériel particulier.
Vous pouvez simplement proposer à votre enfant :
Petit à petit, vous découvrirez peut-être que certaines approches lui correspondent davantage que d'autres.
J'aime beaucoup cette idée qu'aucun cerveau ne ressemble exactement à un autre.
Dans une forêt, deux arbres poussent côte à côte.
Ils reçoivent la même pluie.
Le même soleil.
Et pourtant…
Leurs branches prennent des directions différentes.
Leurs racines explorent des chemins différents.
Leur croissance suit un rythme qui leur appartient.
Les enfants aussi.
Ils avancent chacun à leur manière.
Et peut-être que notre rôle n'est pas de leur demander d'apprendre tous de la même façon.
Mais de les accompagner dans la découverte de leur propre chemin..
À bientôt sous le tilleul 🌿
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